GUIA PARA LA EDUCADORA
INTRODUCCION
Su
finalidad es ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor
del docente en el aula.
Las
Guías presentan explicaciones sobre la organización del aprendizaje, con
énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula.
La
evaluación desde esta perspectiva contribuye a una mejora continua de los
procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusión y
equidad.
Por
las aportaciones a su función educativa y a la comprensión de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisión
exhaustiva de este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner
en práctica las sugerencias planteadas en estas Guías.
ARTICULACION DE LA EDUCACION BÁSICA
A
fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se
definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter
interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
En
cada campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con
la formación de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional,
entre otros.
En
el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares
que conforman este nivel.
Campos de formación para la Educación Básica y sus finalidades
- Lenguaje y comunicación. Desarrolla
competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del
trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica
comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias
de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar la
Educación Básica.
- Pensamiento matemático. Desarrolla
el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y
procesos para la toma de decisiones.
- Exploración y comprensión del mundo natural y
social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,
geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del
pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de
aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de
conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
- Desarrollo personal y para la convivencia.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias
Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la
Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación Física,
para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad
y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia,
entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de
respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la
educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su
conciencia social.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación
Básica
Demanda
generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera
integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles
de Educación Básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el
logro de las competencias.
Las
cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la
Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados
a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la
secundaria.
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios
2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención
centrada en:
- El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica
reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de
enseñanza.
- Generar condiciones para la inclusión de los
alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así
como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
- Propiciar esquemas de actuación docente para
favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de
condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de
manera estratégica en la resolución de problemas.
- Aplicar estrategias diversificadas para
atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden
los distintos contextos de la población escolar.
- Promover ambientes de aprendizaje
que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de
experiencias y la movilización de saberes.
a) Planificación de la práctica docente
Proceso
fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para
orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias
El
diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña
y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, así como de
la reflexión constante que realice en su propia práctica docente implica
replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de sus
estudiantes.
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje.
La
escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La
convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los
valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros
aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente
escolar.
Un
ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de la
información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que
los alumnos aprendían.
Los
materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son recursos que al
complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician la
diversificación de los entornos de aprendizaje.
b) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el
trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el
contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar
eventos del entorno próximo.
PROYECTOS.
Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer
y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo,
estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber
actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la
movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del manejo de la información, la realización de
investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos
concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al
aula.
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la
intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para
que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos,
soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir
en colectivo.
El
trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formación en
valores, así como en la formación académica, en el uso eficiente del tiempo de
la clase y en el respeto a la organización escolar.
e) Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de
profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y
medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los
materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los
materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
La tecnología como recurso de aprendizaje
El
enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo,
procesamiento y la posibilidad de compartir información.
Las
TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la
creación de ambientes de aprendizajes dinámicos y conectados, que permiten a
estudiantes y maestros:
•
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las
redes sociales;
•
Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
•
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
•
Diversificar las fuentes de información;
•
Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto,
audio y video);
•
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Los
recursos educativos
Portal de aula Explora
Ofrece
herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los
materiales educativos digitales
Objetos de aprendizaje (ODA)
Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se
acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para
promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el
aprendizaje continuo y logre autonomía como estudiante.
Aula telemática
Es el lugar donde se instala el equipamiento base de HDT, el hardware,
el software y la conectividad del programa.
Es
en este espacio, concebido como un ambiente de aprendizaje, donde se encuentran
docentes y alumnos con las tecnologías y donde comienzan a darse las interacciones
entre docentes y alumnos, con el equipamiento y los materiales educativos
digitales.
Plan de Clase de HDT
Son propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y
que pueden ser modificadas para adaptarlas a las características de los
alumnos, a las condiciones tecnológicas del aula y al contexto de la escuela.
f) Evaluación
docente
es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de
Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su
práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes
establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011.
Algunos
de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica
o matriz de verificación;
• Listas
de cotejo o control;
• Registro
anecdótico o anecdotario;
• Observación
directa;
• Producciones
escritas y gráficas;
• Proyectos
colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución;
• Esquemas
y mapas conceptuales;
• Registros
y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
• Portafolios
y carpetas de los trabajos;
• Pruebas
escritas u orales.
Debe
promover la autoevaluación y la coevalución entre sus estudiantes, en ambos
casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que
deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin
fundamento.
La
autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
La
coevalución es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el
desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y generar conocimientos colectivos.
La
evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro
favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
Estándares curriculares
Son
descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo
escolar, son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su
tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
Cuando
un estudiante muestre un desempeño significativamente más adelantado de lo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento
normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada
es la mejor opción para él.
I.1 Enfoque
El compromiso de los profesionales de educación preescolar es
fundamental, ya que este nivel conforma el primer periodo escolar dentro del
mapa curricular, en la medida en que los niños obtengan diversas experiencias
orientadas al desarrollo de competencias a partir del logro de
los aprendizajes esperados y estándares curriculares.
I.2 Características del enfoque.
Algunas implicaciones para el trabajo docente en el nivel preescolar, primer
periodo escolar
Se
presenta un panorama general de los referentes esenciales del enfoque que
promueve la articulación de la educación básica.
A. Privilegiar los aprendizajes en la escuela, ¿cómo?
Los
docentes deben promover en las niñas y los niños de los tres grados de
preescolar: su disposición y capacidades para aprender; el desarrollo de sus
habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas; su comprensión
y búsqueda de explicaciones de situaciones desde diferentes áreas del saber; el
manejo de información, la innovación y creación en distintos ámbitos de la
vida.
B. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados. ¿Para qué? ¿Se adquieren
al término de la Educación Básica?
Los
logros que adquieran los niños en relación con los aprendizajes esperados y
estándares curriculares, evidencian en forma concreta los avances alcanzados en
el desarrollo de las competencias.
•
Competencias para el aprendizaje permanente
•
Competencias para el manejo de la información
•
Competencias para el manejo de situaciones
•
Competencias para la convivencia
•
Competencias para la vida en sociedad
Los
estándares son descriptores de logro, definen lo que los niños y las niñas de
educación preescolar demostrarán saber y saber hacer, además de manifestar las
actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar.
C. Temas de relevancia social. ¿Para qué?
La
planificación de situaciones significativas y retadoras para los niños,
facilitarán su interés e involucramiento, y con ello la oportunidad para que
adquieran aprendizajes cada vez con mayor grado de complejidad durante su
tránsito por cada periodo escolar de la educación básica.
D. Inclusión. Atención a la diversidad.
¿Todos en la misma aula?
Para
hacer efectivo este derecho se ofrece una educación pertinente e inclusiva:
Pertinente
porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
•
Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niños y adolescentes
E. Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real?
Se
enuncian algunos de los rasgos deseables que debe poseer el docente con la
finalidad de que puedan ser empleados como un referente para realizar una
autoevaluación:
•
Capacidades para el pensamiento complejo, así como un pensamiento más integral
del mundo.
•
Mostrar capacidad para generar prácticas reflexivas a fin de generar una
intervención docente que promueva la autonomía, la creatividad y la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
•
Conocer los contenidos curriculares. Comprensión, dominio e interpretación
didáctica del programa y enfoques de los campos formativos y programa, con el
fin de generar una práctica docente sustentada.
•
Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de los
aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa de los niños.
•
Desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en la equidad, la
igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto de
los derechos humanos.
•
Diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y promover su
capacidad para aprender por sí mismos, de los otros y con los otros, así como
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía,
la confianza, la iniciativa personal, el interés en la investigación, la
resolución de situaciones.
•
Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación.
•
Informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos,
además de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles.
•
Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a los padres de familia;
donde promueva interacciones sustentadas en la confianza, la tolerancia, el
respeto, la equidad, el diálogo, la participación, y el esfuerzo por compartir
tareas y compromisos en beneficio de la calidad educativa.
•
Disposición a participar y promover redes entre maestros a fin de generar un
trabajo colaborativo entre pares, así como mostrar interés en intercambiar
experiencias, compartir aciertos y definir retos para la formación y
actualización profesional.
•
Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas congruentes con los valores
democráticos, la economía sustentable, la ciudadanía responsable y participativa,
la sensibilidad estética y la disposición al cuidado integral de su salud.
F. Retos pedagógicos y didácticos, ¿Los enfrenta sólo el docente?
Con
la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han
diseñado estas orientaciones que se han agrupado en las siguientes dimensiones
en donde se considera que la intervención docente es básica.
•
Ambientes de aprendizaje.
•
La planificación.
•
La evaluación.
•
Situaciones de aprendizaje.
II.1
Ambientes de aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa,
ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el
docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con
honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela,
para lograr que ocurran los aprendizajes.
Ambiente afectivo-social
Implica
la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños, un clima
propicio es factible brindar oportunidades para motivar al niño a externar sus
emociones: qué siente, cómo se siente, por qué, entre otras, mismas que lo
apoyan a identificar y comprenderse mejor en el plano afectivo.
Un
clima afectivo y social sano para el niño contribuye en el desarrollo de su
identidad como persona; proceso en el que están implícitos el autoconcepto y la
autoestima.
Disciplina y autoridad
La
disciplina es esencial, pues los niños necesitan una libertad regulada en la
que las reglas son necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso,
cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos.
La
autoridad en el aula es necesaria como un ejercicio intermedio entre el
autoritarismo y la permisividad, el reto es que se propicie permanentemente
este equilibrio; un ambiente regulado en donde los niños aprendan a elegir y
decidir; asuman su responsabilidad por las consecuencias de sus actos; miren
las cosas con mayor perspectiva.
¿Qué hacer desde la intervención docente para
fomentar un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos?
- Establecer y mantener límites claros para la
conducta de los alumnos
- Organizar el aula adecuadamente contribuye a
establecer límites claros a las conductas de los niños
- Hacer partícipes a los niños de las propias
reglas para que sean razonables y justas y de su comprensión
- Estar atentos al grupo y observarlo
permanentemente para hacer que se respeten los límites
Aceptación. Es necesario conocer el nivel de
socialización de los niños al llegar a la escuela y asegurarse de que cada uno
sea aceptado por los otros.
Amistad. Propiciar que los niños establezcan
amistades afectivas entre sí. Debe asegurarse de que conozcan sus nombres entre
ellos.
Participación y cooperación. La base la constituye la aceptación y amistades afectuosas con que
cuenten los niños; esto es importante para que desarrollen la responsabilidad
en sí mismos y en otros.
Ambiente de respeto
Implica tratar a los niños como personas dignas, con
derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan
pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las
cosas cada vez mejor.
Está
íntimamente ligado con la justicia, el docente actúa con justicia cuando trata
a todos los niños por igual cuando se encuentran en las mismas circunstancias
pero también cuando trata en forma diferenciada cuando sus circunstancias son
distintas.
Saberes y capacidades para aprender
El
docente está comprometido con una enseñanza centrada en los niños y el logro de
aprendizajes a través de experiencias en las que puedan aplicar sus capacidades
múltiples e interactuar con sus pares.
Errores en los procesos de aprendizaje
Se
recomienda que el docente se interese en ellos y aprovecharlos como una fuente
de aprendizaje para su enseñanza; aceptarlos como etapas del esfuerzo de cada
alumno por comprender y aplicar sus conocimientos.
Ritmos de aprendizaje diversos
Se
trata de organizar el trabajo en forma distinta por ejemplo: diseñar secuencias
de situaciones de aprendizaje en donde se combine el trabajo en reducidos
equipos e intervención individual, proponer la organización de talleres en
donde los niños circulan entre tareas distintas, o bien, proyectos en torno a
un tema transversal en el que se posibilita la participación diferenciada,
entre otras, pretende fomentar en los
alumnos el deseo y el placer de aprender; sólo se puede desear saber cuándo se
imaginan esos conocimientos y sus usos.
¿Qué hacer desde la intervención docente para
fomentar un ambiente de respeto?
- Trabajo colaborativo es un excelente recurso
- Enseñanza entre iguales bajo un entorno de
aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre ritmos diferentes de
aprendizajes.
- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
- Gestionar la progresión de aprendizajes.
- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.
- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en
su trabajo.
- Trabajar en equipo.
- Participar en la gestión de la escuela.
- Informar e implicar a los padres.
- Utilizar las nuevas tecnologías.
- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de
la profesión.
- Organizar la propia formación continua
Ambiente democrático
Los
niños aprenden lo que viven y por tanto un ámbito democrático tendrá que
proporcionarles, desde el ejemplo de sus maestros, experiencias orientadas a
“el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con
responsabilidad, de participación, de diálogo y búsqueda de acuerdos; de
tolerancia, inclusión y pluralidad; así como de una ética sustentada en los
principios del estado laico, como marco de la educación humanista y científica
que establece el Artículo Tercero Constitucional”
No violencia
Se
expresa de varias formas, no solamente son golpes, heridas, robos o vandalismo.
Impulsar
la prevención de la violencia y al mismo tiempo combatir las formas en que la
violencia se expresa en el aula y escuela, requiere de múltiples acciones y
fundamentalmente de involucrar a los alumnos, docentes y familias.
Crear un ambiente socio afectivo y de respeto
Un
principio básico para prevenir el uso de la violencia es posibilitar la expresión
de los conflictos, para manejarlos y resolverlos, antes de que se desencadene
la violencia como un recurso para su resolución.
Valores
- Compromete al docente a centrarse en su
comprensión y no en su conceptualización.
- Se enseñan con el ejemplo y por principio los
niños deben observar que sus maestros los practican en forma consistente;
enseguida se requiere que el profesor aplique una enseñanza diferente, en
la que contemple desde su planificación entre otros elementos
Inclusión a la diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Social,
Económica
Deberá
estar atento a cualquier expresión que denote prejuicio o discriminación hacia
otros niños, ya sea por género, lengua, etnia o capacidades, entre otras.
Trabajo colaborativo
Sugiere
la organización en equipos de tres ó cuatro niños; esto es apropiado porque
posibilita la interacción entre los niños, el logro del aprendizaje es mayor al
propiciar el compromiso en la tarea.
Trata
de que además de tareas que competen a la escuela, se reúnan para acciones personales,
como la planificación, hablar de lo que harán y después de cómo les resultó,
con el objeto de intercambiar experiencias y propuestas.
Las
familias y maestros son corresponsables en la educación de los niños, por
tanto, los une un vínculo, que implica una cooperación y colaboración a través
de diversas alternativas: pláticas y reuniones.
TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación
Ocupa
un lugar importante en el desarrollo de esas competencias e incluso dentro del
mapa curricular de la Educación Básica el desarrollo de las habilidades
digitales está contemplado.
Puede
vincularse con algún proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, por
ejemplo los niños pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar
información, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una
función de cine, utilizar programas de edición, comunicar a distancia, utilizar
los instrumentos multimedia en la enseñanza, grabar voces, sonidos, filmar una
conferencia de los alumnos, entre otras.
II.1 Ambientes de aprendizaje
¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente
democrático considerando sus diversos rasgos?
Exponer la opinión propia y sus razones. En
general cuando los alumnos dan una opinión en clase, la intervención del
maestro debería ser: ¿Qué te lleva a pensar esto? Y si el alumno tuviera
problemas para expresarlas, no debería haber ningún inconveniente en facilitar
que los otros alumnos lo ayudasen a clarificar sus razones.
Inferir. Significa derivar una cosa de otra, se
pueden deducir hechos, acciones, intenciones.
Razonar hipotéticamente. Una de las
características de nuestra mente es que no sólo nos ocupamos de lo que es, sino
también de lo que podría ser, y aquí el razonamiento condicional es fundamental
para imaginar, formular hipótesis, buscar alternativas, prever consecuencias,
etc.
Razonar analógicamente. Implica llevar una
relación de situaciones de un contexto determinado a otro.
Relacionar causas y efectos. Es
importante ayudar al niño establecer causas y efectos en situaciones concretas
y significativas.
Relacionar partes y todo. El desarrollo de
esta habilidad es importante ya que los pensamientos y las acciones
individuales se insertan en un contexto más amplio.
Relacionar medios y fines. Los fines son los
objetivos o deseos de lo que se busca lograr y para conseguirlo se recurre a
diversas formas o métodos.
Establecer criterios. “significa saber
discernir, saber juzgar. Es una habilidad necesaria para desarrollar otras,
como la comparación, la clasificación o la evaluación.
Establecer
en la escuela y el aula relaciones interpersonales que se caractericen por los
principios de democracia, tolerancia, respeto, libertad, no discriminación, no
violencia, inclusión y derechos humanos, como marco regulatorio de la
convivencia.
III.1 Planificación didáctica
Representa
una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuye para
orientar y direccionar su intervención, no se reduce a la incorporación de
datos en un formato, es mucho más que esto.
Para
realizar la planificación conviene tener presente:
a) En relación con el enfoque:
--
Considerar distintos grados de complejidad en el diseño de actividades, con el
fin de atender a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños.
--
Mantener un diálogo y actitudes de colaboración con maestros y directivos de la
escuela.
--
Promover permanentemente ambientes de aprendizaje incluyentes.
--
Considerar criterios de equidad y diversidad.
--
Trabajar con los aprendizajes esperados de los campos formativos.
--
Considerar los temas de relevancia social que se sugiere trabajar en la
educación básica.
b) Características de los alumnos:
--
Físicas y de contexto familiar.
--
Poseer información actualizada acerca del desarrollo en la edad preescolar.
--
Considerar los aprendizajes esperados como referente inicial.
--
Las situaciones de aprendizajes deben ser motivantes, contextualizadas, además
de plantear desafíos que sean capaces de resolver los alumnos.
--
Considerar situaciones de aprendizaje que propicien la movilización de sus
saberes en congruencia con los aprendizajes esperados.
--
Mantener altas expectativas acerca de lo que los niños son capaces de realizar
y resolver, sin perder de vista las individualidades y ritmos de aprendizaje.
--
Diseñar y proponer actividades que ofrezcan oportunidades para que las niñas y
niños piensen y experimenten posibles soluciones.
c) En relación con la organización didáctica:
--
Seleccionar recursos y materiales didácticos adecuados.
--
Definir las estrategias didácticas que consideren criterios de inclusión y
equidad.
--
Considerar una o más situaciones de aprendizaje por periodo.
d) Con relación a la evaluación:
--
Plantear posibles dificultades y formas de superarlas.
--
Aplicar diversos instrumentos para la evaluación.
III.2 Consideraciones para planificar la jornada diaria
Selección y articulación de los campos formativos
Los
docentes deciden el orden en el que trabajarán, a partir de los aprendizajes
esperados y los campos formativos.
Edad y grado de los alumnos
Es imprescindible que el maestro considere las características de los
niños del grado que atiende, ello se verá reflejado
Consignas y cuestionamientos para la reflexión
Las
instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe
confirmar si fueron comprendidas; las preguntas planteadas en forma general.
Actividades de apoyo a los aprendizajes
Las actividades de educación física, música y movimiento, enseñanza del
inglés como segunda o tercera lengua, el uso didáctico de las TIC, deben ser
incluidas en la planificación a partir de articularlas con el resto de las
actividades y tomando en cuenta los aprendizajes esperados en los distintos
campos formativos.
Actividades cotidianas o permanentes
Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de dientes,
ingesta de colación o de desayunos escolares, pueden incluirse en la
planificación, siempre y cuando contribuyan de manera directa al logro de un
aprendizaje esperado.
Previsión de recursos
El
recurso de una visita extra escolar ofrece la oportunidad de experiencias
nuevas y atractivas para los alumnos, sin embargo, si el docente desconoce las
condiciones del lugar que se visitará, así como la información y actividades
que se van a proporcionar, posiblemente la experiencia no aporte aprendizajes
significativos, e incluso resultar frustrante.
Participación de las familias y otros adultos responsables de la
atención del niño
Duración
Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal;
planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematización de la
intervención docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de
aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual.
IV.1 Situaciones de aprendizaje
Es
el conjunto de distintas formas de organización didáctica, alrededor de la cual
se pueden agrupar diversas las actividades.
Aprendizajes esperados. A partir del
diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona
los aprendizajes esperados de los campos formativos.
Campos formativos. No deben perderse de vista en el plan
de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos
atendidos en el periodo de la planeación, y lograr un equilibrio en su
incorporación en las subsecuentes planeaciones.
• Competencias. El desarrollo de competencias para la vida junto con los aprendizajes esperados
y estándares curriculares, son elementos que articulan la educación básica.
Será a partir del logro de éstos que se identificará el nivel de dominio
de las competencias.
• Desarrollo. Se prevé desde la planeación y quedan
registrados en el plan de trabajo a través de los siguientes momentos o etapas: Iniciar la
situación considerando un tiempo destinado a indagar los conocimientos que tienen
los niños, para expresen lo que saben, sus experiencias, lo que les interesa.
2. Describir progresivamente las actividades o secuencias de actividades
que darán cuenta de los aprendizajes a provocar, considerando los tiempos, las
formas de organización del grupo, los cuestionamientos, los espacios de
reflexión, la precisión en las consignas, es decir, vinculado con las formas en
que el docente se involucrará en todo momento.
3. Prever al final de la situación un tiempo para la reflexión y
evaluación con los niños, con la finalidad de identificar lo que aprendieron y
las dificultades a las que se enfrentaron.
• Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el plan de trabajo, con la finalidad de
contar con ellos al inicio de la puesta de éste, precisando que sea un registro
práctico y funcional para el docente, y no como un apartado de manera rígida
“solo por cumplir”.
• Título de la situación de
aprendizaje. Si el docente lo considera necesario y
funcional, podrá optar por incorporar su registro en la situación de
aprendizaje
Situaciones didácticas
Atienden
el criterio de integralidad y de globalización que prevalece en el currículo de
este nivel.
Las
situaciones pueden ser de dos tipos:
- Las situaciones frecuentes o regulares: se
constituyen a partir de actividades específicas no necesariamente
secuenciadas pero que están vinculadas que se promueven en la jornada
diaria de trabajo, por ejemplo, educación física, actividades de expresión
musical, inglés, cómputo, recreo activo, pase de lista, activación física,
ingesta de alimentos.
- Situación puntual o eventual: diseñada para
satisfacer un interés específico, por ejemplo, consultar un diccionario
para buscar información que responda a un interés determinado, escribir
mensajes con contenido de interés para dar a conocer a las familias.
Proyectos
Es
una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la
articulación de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que promueve la
colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de
lo que necesitan aprender, para proponer la resolución de algún problemas o
situación significativa.
Considera tres fases:
- Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.
- Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de experiencias
y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su
interés y creatividad.
- Evaluación. Principalmente orientada hacia lo que los niños aprendieron, a
partir de cuestionamientos con ellos.
Talleres
Modalidad
de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es
una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual
que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y
responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños,
facilita aprender en acción, con base en actividad lúdica; propicia
intercambio, comunicación, trabajo entre pares, autonomía y retos constantes.
Propicia
el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve
la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades
muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería,
dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura,
periodismo.
V.1 Evaluación para el logro de aprendizajes
Los
resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la
información de las pruebas estandarizadas de carácter nacional o internacional,
como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en
diversas competencias, que sea un referente más que permite describir la
situación real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estándares
educativos contenidos en el programa.
¿Qué se evalúa?
• Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando
como parámetro los aprendizajes esperados.
• Los estándares curriculares y las competencias.
• La intervención docente, esto es, la identificación de todos aquellos
rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo
colaborativo entre docentes, entre otras) que las caracterizan por ser o no
facilitadoras de ambientes de aprendizaje.
• La organización y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.
• La distribución de funciones, los espacios, el uso de los recursos,
actividades que involucren a toda la escuela como eventos cívicos, culturales
y/o deportivo.
• La participación de las familias, su asistencia y participación a
actividades como rendición de cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela
para padre, participación comprometida en los comités escolares de
participación social; su la disposición para colaborar con el maestro en
acciones de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde casa, como lectura en
casa, reforzar prácticas de lenguajes, investigaciones, entre otras.
¿Para qué se evalúa?
•Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos,
• Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de
transformación de las prácticas docentes,
• Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos,
•Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización
de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la
organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos,
aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros, • conocer si la selección y
orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.
¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes?
Es
importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados
en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes (incluidos
educación física, música, inglés, educación especial, entre otros) y las
familias.
V.2 ¿En qué momentos evaluar los aprendizajes?
El
docente deberá implementar periodos específicos de evaluación.
Momentos
de evaluación:
Inicial o diagnóstica
Debe
partir de una observación atenta de sus alumnos para conocer sus
características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que
saben y conocen.
Esta
evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo
escolar. será responsable de diseñar una variedad de situaciones de aprendizaje
durante estas primeras semanas, considerando competencias de los seis campos
formativos que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, información
que deberá quedar registrada para su consulta y sistematización.
En
estas primeras semanas orientará también sus esfuerzos a la integración de los
expedientes personales de sus alumnos, que le permita conocerlos y documentar
sus apreciaciones, a partir de información acerca de ellos y de sus familias.
Este
será el criterio inicial para su planificación a lo largo del ciclo escolar, lo
que no limita la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de
la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervención
docente.
Evaluación intermedia y evaluación final
Mediados
del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de
recuperarla información que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes
hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluación inicial, para tomar
decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores que están
obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.
Evaluación permanente
Es
necesario que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se
reflexione en torno a la aproximación de los alumnos a los aprendizajes
esperados, a partir de las manifestaciones que observó en ellos.
Expediente personal de los alumnos
Ficha
de inscripción y acta de nacimiento del alumno, para contar con datos
personales precisos del alumno y su familia, como domicilio, teléfono y
personas a recurrir en caso de emergencia.
•
Entrevista del docente con las familias, para ello diseña un instrumento
sencillo que permita obtener información del niño respecto a: sus
comportamientos frecuentes, gustos, intereses, dificultades en alguna área de
su desarrollo, formas de relación con otros niños y con adultos, en caso de
padecer alguna dificultad de aprendizaje o alguna enfermedad que obstaculice su
aprendizaje, si habla alguna lengua distinta al español, y alguna otra
información relevante.
•
Registro de observaciones del alumno, se puede integrar información como la
siguiente:
--
Manifestaciones de los niños durante la evaluación inicial que den cuenta de
sus saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relación con los
seis campos formativos.
Situaciones
relevantes durante el ciclo escolar, referidas a comportamientos atípicos
reiterados que alteren el ambiente de aprendizaje del niño y/o de los
compañeros de grupo.
--
Accidentes sucedidos al niño en el aula o en la escuela, y/o enfermedades
frecuentes.
--
Evidencias relevantes de trabajos del alumno, que den cuenta del avance en el
desarrollo de sus capacidades, registrando fecha de realización y un comentario
breve que le de relevancia.
--
Evaluación psicopedagógica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno presenta
alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad. Se realiza con la
colaboración del docente, personal de educación especial y su familia o la
persona responsable de su atención.
Diario de trabajo
Manifestaciones
de los niños ante el desarrollo de las actividades ¿se interesaron?, ¿todos se
involucraron?, ¿qué les gustó o no?, ¿les implicaron desafíos?, ¿resultó útil
como se organizó al grupo?
•
Autoevaluación reflexiva de su intervención ¿cómo lo hice?, ¿cómo es mi
interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?
Portafolios
Es
una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que
ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.
Listas de cotejo
Opción
para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance
progresivo de los aprendizajes, recurso útil para el registro en la evaluación
continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluación
intermedia y final de los aprendizajes esperados.
Pueden
diseñarlas con un propósito específico para facilitar sus registros de
observación.
VI.1 Ejemplos de situaciones de aprendizaje
Introducción
Se
muestran las situaciones de aprendizaje de los tres grados, además de la
descripción general y algunas actividades como ejemplos realizadas en los
grupos.
Situaciones
de Aprendizaje para primer grado:
•
Aprendiendo a cuidar mi cuerpo.
•
Cómo son nuestras familias.
•
Juguemos a hacer experimentos.
Descripción general. En esta situación
se abordan dos campos formativos: Desarrollo físico y salud (Promoción de la
salud) y Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral), ambos contenidos prioritarios
a trabajar con los alumnos que recién ingresan a la escuela. A esta edad es fundamental
ofrecer a los niños y niñas oportunidades de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo de competencias para preservar su salud en casa y en la escuela,
para que sean capaces de aplicar medidas sencillas de autocuidado que preserven
su seguridad física, así como acciones preventivas.
Se propone articular este contenido con la promoción de aprendizajes que
lleven a los niños a enriquecer y diversificar las formas de expresión oral,
para promover el desarrollo de capacidades de comunicación verbal con el fin de
que los alumnos sean capaces de narrar y compartir sus vivencias, hacer del
conocimiento del adulto sus necesidades, así como evocar y explicar a sus
compañeros cómo ha cuidado su salud, con la intención de promover aprendizajes
para la vida.
Se considera prioritario abordar estos contenidos en el primer grado de
preescolar, pues el niño pasa de ser el centro de atención en su hogar a formar
parte de un grupo amplio y diverso dentro de la escuela, donde es apremiante
que aprenda a cuidarse y a ser responsable de su persona.
Situaciones
de Aprendizaje para segundo grado:
•
Creación y exposición de juguetes.
•
Escribiendo cuentos o anécdotas de nuestras familias.
Descripción general. En esta situación
se aborda el campo formativo de Lenguaje y comunicación (Lenguaje escrito), con
la intención de ofrecer a los niños, desde los primeros años de vida escolar,
diversas experiencias de acercamiento y exploración a libros y materiales
gráficos variados, y dar la oportunidad de acercamiento al lenguaje escrito, a
partir de interpretar diversos textos: informativos, literarios y descriptivos
(libros, cuentos, revistas, diccionarios, recetarios, entre otros).
Se pretende dar oportunidad a los niños de acercarse a una amplia
diversidad de textos que les permitan la exploración y el conocimiento de
diversas formas de cultura y vida social, en esta situación particular,
referidas a la diversidad de familias; a partir del campo formativo Exploración
y conocimiento del mundo (Cultura y vida social).
Se recomienda abordar como contenido transversal la educación en, con y
para la diversidad, pues es en el ámbito escolar, que el niño empieza a
identificar que existen otros tipos de familias, con rasgos similares pero
también diferentes a la suya; y aprende a reconocer, respetar y apreciar esta
diversidad cultural. El docente podrá apoyarse en algún programa estatal o
nacional que recupere este contenido de aprendizaje, desde una mirada de
aprecio a la diversidad y la identidad cultural. Estos contenidos son
pertinentes para alumnos de tercer grado de preescolar.
Situaciones
de Aprendizaje para tercer grado:
•
Conozcamos cuanto medimos
•
El libro de mis sentimientos
•
Escribiendo la historia de mi vida
Descripción general. En esta situación
se abordan dos campos formativos: Pensamiento matemático (Forma, espacio y
medida) y Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral), ambos contenidos
prioritarios a trabajar con los alumnos, para que desarrollen capacidades
básicas para la vida y para el logro del perfil de egreso de educación básica.
Es fundamental ofrecer a los niños y niñas amplia diversidad de oportunidades
de aprendizaje a partir de su propio cuerpo que lo lleven a construir nociones
matemáticas sobre forma, espacio y medida, utilizando en un inicio unidades no
convencionales para resolver problemas que impliquen medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempos e identifique y aprenda a utilizar algunos
instrumentos de medición.
Para el logro en el desarrollo de estas capacidades es fundamental
desarrollar a la par las capacidades de expresión a través del lenguaje oral
que le posibiliten dialogar con los otros, proponer ideas y escuchar las de los
otros para resolver problemas sencillos que impliquen medición. Por ejemplo,
tener la capacidad para comprender y explicar los pasos o procedimientos
seguidos para llegar a resultados correctos. Por esto, se propone trabajar de
forma articulada con el lenguaje oral este contenido matemático.
Se propone abordar estos contenidos en el tercer grado de preescolar,
con la intención de avanzar con los niños en el uso de instrumentos de medición
al tiempo que desarrollen la capacidad en el manejo de diversas formas de
registro gráfico sobre los datos encontrados, utilizando marcas, símbolos y
números convencionales. Sin embargo, es importante que en los grupos de primero
y segundo grado se propongan diversas actividades que lleven a la aproximación
paulatina de este tipo de estimaciones de forma, espacio y medida.
Se trabajará como contenido transversal, el tema de la convivencia, para
trabajar de forma permanente hábitos de cortesía, respeto y escucha hacia los
compañeros del grupo.
